Conjunto Instrumental

El "Conjunto Instrumental Pedro Dürst" realizó la apertura en la Fiesta de las Colectividades 2011 en nuestra ciudad.

"Conjunto Instrumental"

Justificación: La música, para nosotros, es el lenguaje para el autoconocimiento, la expresividad y la comunicación. El ritmo acompasa, la partitura que todos tocan es sinónimo de encuentro, acompañamiento, identidad y construcción de sentidos.

Objetivos:
* Desarrollar hábitos que permitan apreciar lo bello en un ámbito de libertad, respeto y solidaridad.
* Conocer, comprender, apreciar y respetar las diferentes manifestaciones musicales de su entorno natural y cultural como también la de otros grupos y pueblos.
* Explorar, manipular y desarrollar las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos (viento, percusión, cuerdas, teclados).
* Desenvolverse con soltura y precisión en la ejecución instrumental.
* Abordar la percepción auditiva aplicándola instrumentalmente.

Contenidos:
* Comprensión de los elementos artísticos como vías específicas y alternativas de comunicación de sentimientos, emociones y pensamientos.
* Relexión crítica de los productos obtenidos en relación a las estrategias utilizadas.
* Placer por disponer de recursos expresivos-estéticos que permiten exteriorizar su afectividad.
* Sensibilidad, valoración y respeto por las manifestaciones artísticas de su entorno natural y cultural.
* respeto y cuidado de los ámbitos, materiales e instrumentos de trabajo.
* Valoración del trabajo cooperativo para la elaboración de producciones artísticas.
* Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas a través de la expresión artística.
* Disposición para acordar, aceptar y respetar las reglas de la producción musical.
* Sensibilidad estética y gusto por la propia producción y la de los demás.
* Exploración, manipulación y desarrollo de las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos.
* Conocimiento y perfeccionamiento de las distintas técnicas de interpretación instrumental.

Actividades:
* talleres parciales de producción instrumental (flautas soprano-sopranino-contralto, percución, teclados y guitarra).
* Taller de lectura musical y audioperceptiva.
* Taller de armonía por familia de instrumentos.
* Ensayos generales.
* Actuaciones en actos y eventos organizados por la Institución.
* Actuaciones en eventos locales y regionales organizados por otras Instituciones.


Prof. Adrián D. Bresán.

"El juego de la Democracia"

Proyecto Interinstitucional con la Facultad de Ciencias Políticas, dirigido por el Dr. Hugo Quiroga, avalado por la Secretaría de Estado de Ciencia, Tecnología e Innovación, de la Provincia de Santa Fe.

Programa 2: Fortalecimiento de las capacidades del sistema de investigación y desarrollo en la provincia de Santa Fe.
Instrumento 2.4: Apoyo a la actividad de científicos divulgadores y a la producción de herramientas de divulgación científica y tecnológica.
Nos iniciamos en el proyecto: "El juego de la democracia".
Primera etapa
Se realizarán talleres con los docentes de 6º y 7º año de educación primaria en los que se abordará en forma participativa y colaborativa, la interrelación de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Formación Ética y Ciudadana con el tema desarrollado en la Investigación en la que se basa en presente proyecto.
Se atenderá tanto a los contenidos a desarrollar, como a las particularidades de la Institución, los actores sociales involucrados, sus saberes y sus prácticas cotidianas.
En los talleres se profundizará la puesta en debate de las distintas posibilidades de abordaje de los aspectos relacionados con la educación en ciudadanía, en la integración social y la convivencia en sociedad. Se trabajará, asimismo, sobre los desafíos que, para la institución escolar, representa la transversalidad propia de los contenidos del área de Formación Ética y Ciudadana.
Atendiendo a la transversalidad que este proyecto supone al interior de la comunidad educativa, estos primeros talleres para la planificación y diseño de "El juego de la democracia", se centrarán en las posibles variaciones con respecto a la temporalidad, a la organización grupal y la articulación entre áreas.
Es necesario remarcar el constitutivo carácter dinámico de este punto del plan de trabajo, por lo tanto, lo que en principio fue caracterizado como primera etapa, no necesariamente se agote en el primer período cronológico de la prosecución del proyecto, sino que se prevé que será necesario volver constantemente sobre estos puntos.
Segunda Etapa.
Se trabajará con el diseño del juego propiamente dicho, atendiendo a tres aspectos relevantes: el contenido, lo pedagógico y la dimensión estético-creativa.
se privilegiarán estrategias tendientes a promover el protagonismo de docentes y alumnos en la elaboración de los materiales didácticos.
Tercera Etapa.
Se trabajará en el diseño de material complementario de consulta para docentes que actuará como facilitador del trabajo áulico. esta etapa culmina en un esquema de "reflexión-producción-reflexión", con una instancia final de trabajo en conjunto con los docentes de la Institución.
Cuarta Etapa.
Acompañamiento en la implementación áulica del dispositivo lúdico.
Evaluación de la experiencia.
realización de ajustes para su implementación en otrras instituciones.

"Jugando con Berni"

Muestra interactiva "Berni para niños".

Viajamos a la localidad de Funes con todos los alumnos de la escuela.


Los alumnos disfrutaron de la muestra. Interactuaron con los extraordinarios personajes de Antonio Berni. Jugaron, recrearon, y se expresaron a través de múltiples lenguajes.




Algo más sobre Berni...

Taller de Producción Pedagógica

Problemática.

"Producción de textos escritos" que respondan a la situación comunicativa y a las características del texto:

Expresando creatividad.
Utilizando el vocabulario apropiado.
Empleando la estructura sintáctica correcta.
Utilizando distintas estrategias de cohesión.
Aplicando nociones y reglas gramaticales básicas.(Puntuación, silabeo, acentuación, uso de mayúsculas, reglas ortográficas)
Estableciendo las relaciones morfosintácticas y semánticas (concordancia, correlación verbal, sinonimia, campo semántico).

Se arribó a la problemática anterior, ya que se advierte que en el área de lengua la producción de textos escritos presenta mayor dificultad y que los problemas derivados de estos aprendizajes dificultan las trasposiciones en otras áreas curriculares. Si bien la problemática se advierte en el grado en el cual se implementarán las estrategias, surge también como problemática en los distintos niveles de la educación ( primario, secundario, terciario).

A partir de la contextualización de la problemática surgieron los siguientes interrogantes:
¿Cómo abordar la problemática?
¿Son múltiples los caminos?
¿Qué dimensiones del aprendizaje se ponen en juego?
¿En cuáles se pondrá énfasis?
¿Cómo despertar en interés del alumno?
¿Qué recursos utilizar?
¿Cuál es la endad cronológica de los integrantes del grupo?
¿Cuál es la etapa evolutiva?
¿Con qué frecuencia escriben textos?
¿Para quiénes escriben?
¿Cuál es el grado de autonomia a la hora de trabajar?
¿Cuál es el bagaje cultural que poseen?
¿Cuáles son las competencias y operaciones del pensamiento implícitas en la problemática?

Los integrante del TPP conformaron un equipo para la construcción participativa de las acciones aportando conocimientos desde la experiencia y la teoría.
En el diseño de estrategias se tuvo en cuenta que el grupo estaba desarrollando un contenido del área Ciencias Sociales, "Recursos Naturales", por lo que se usó como disparador para la aplicación de la estrategia.

Durante la implementación se priorizó anteponer la acción y el cuerpo a la palabra, teniendo en cuenta las distintas dimensiones del aprendizaje, y la utilización de las nuevas tecnologías.

Actividades:

Se observó un video (sin sonido) sobre recursos naturales y el uso debido e indebido que hace el hombre.
Luego, los alumnos registraron en tarjetas las distintas "emociones" que les sugerían las imágenes.
Ya en el patio de la escuela, jugaron a "pan y queso" con la siguiente variación: a cada palabra de un participante el otro debería responder con una palabra que describa sentimientos o sensaciones. (contaminación-impotencia; deforestación-tristeza).
A través del juego, se agruparon en equipos de cuatro integrantes y comenzó la producción escrita.

En principio, los alumnos, se mostraron desconcertados, preguntando qué tipo de texto deberían escribir, para qué y para quién.

El dispositivo había impactado, se había presentado una forma diferente de trabajar, de jugar de sentir, de pensar, de comunicarse y "de ser y hacer con otros".

Las producciones posteriores fueron realizadas en borradores (primer escrito) que fueron corregidos por los mismos alumnos (entre pares, con guía y acompañamiento de los docentes).
Los escritos fueron todos diferentes, algunos textos estaban organizados en párrafos, otros en versos-estrofas, otros intentaron seguir las imágenes presentadas en el video.

Los escritos definitivos fueron compartidos, esta vez acompañando al video, siendo la voz de aquellas imágenes mudas, anudadas, generadoras de los más dispares sentimientos. Los niños les pusieron palabras a las emociones.

Luego, como cierre de las actividades, se mostró a toda la escuela el trabajo final.

Réplica - Elecciones 2011

Un trabajo colaborativo.


Todos los grados participaron en el proyecto.