Taller de Producción Pedagógica

Problemática.

"Producción de textos escritos" que respondan a la situación comunicativa y a las características del texto:

Expresando creatividad.
Utilizando el vocabulario apropiado.
Empleando la estructura sintáctica correcta.
Utilizando distintas estrategias de cohesión.
Aplicando nociones y reglas gramaticales básicas.(Puntuación, silabeo, acentuación, uso de mayúsculas, reglas ortográficas)
Estableciendo las relaciones morfosintácticas y semánticas (concordancia, correlación verbal, sinonimia, campo semántico).

Se arribó a la problemática anterior, ya que se advierte que en el área de lengua la producción de textos escritos presenta mayor dificultad y que los problemas derivados de estos aprendizajes dificultan las trasposiciones en otras áreas curriculares. Si bien la problemática se advierte en el grado en el cual se implementarán las estrategias, surge también como problemática en los distintos niveles de la educación ( primario, secundario, terciario).

A partir de la contextualización de la problemática surgieron los siguientes interrogantes:
¿Cómo abordar la problemática?
¿Son múltiples los caminos?
¿Qué dimensiones del aprendizaje se ponen en juego?
¿En cuáles se pondrá énfasis?
¿Cómo despertar en interés del alumno?
¿Qué recursos utilizar?
¿Cuál es la endad cronológica de los integrantes del grupo?
¿Cuál es la etapa evolutiva?
¿Con qué frecuencia escriben textos?
¿Para quiénes escriben?
¿Cuál es el grado de autonomia a la hora de trabajar?
¿Cuál es el bagaje cultural que poseen?
¿Cuáles son las competencias y operaciones del pensamiento implícitas en la problemática?

Los integrante del TPP conformaron un equipo para la construcción participativa de las acciones aportando conocimientos desde la experiencia y la teoría.
En el diseño de estrategias se tuvo en cuenta que el grupo estaba desarrollando un contenido del área Ciencias Sociales, "Recursos Naturales", por lo que se usó como disparador para la aplicación de la estrategia.

Durante la implementación se priorizó anteponer la acción y el cuerpo a la palabra, teniendo en cuenta las distintas dimensiones del aprendizaje, y la utilización de las nuevas tecnologías.

Actividades:

Se observó un video (sin sonido) sobre recursos naturales y el uso debido e indebido que hace el hombre.
Luego, los alumnos registraron en tarjetas las distintas "emociones" que les sugerían las imágenes.
Ya en el patio de la escuela, jugaron a "pan y queso" con la siguiente variación: a cada palabra de un participante el otro debería responder con una palabra que describa sentimientos o sensaciones. (contaminación-impotencia; deforestación-tristeza).
A través del juego, se agruparon en equipos de cuatro integrantes y comenzó la producción escrita.

En principio, los alumnos, se mostraron desconcertados, preguntando qué tipo de texto deberían escribir, para qué y para quién.

El dispositivo había impactado, se había presentado una forma diferente de trabajar, de jugar de sentir, de pensar, de comunicarse y "de ser y hacer con otros".

Las producciones posteriores fueron realizadas en borradores (primer escrito) que fueron corregidos por los mismos alumnos (entre pares, con guía y acompañamiento de los docentes).
Los escritos fueron todos diferentes, algunos textos estaban organizados en párrafos, otros en versos-estrofas, otros intentaron seguir las imágenes presentadas en el video.

Los escritos definitivos fueron compartidos, esta vez acompañando al video, siendo la voz de aquellas imágenes mudas, anudadas, generadoras de los más dispares sentimientos. Los niños les pusieron palabras a las emociones.

Luego, como cierre de las actividades, se mostró a toda la escuela el trabajo final.

Réplica - Elecciones 2011

Un trabajo colaborativo.


Todos los grados participaron en el proyecto.